「音節分析」與中文閱讀困難的關係及對教導有關學童的啟示
 
何福全及Robert Elliott
 
撮 要

 
本文主要的目的是探討「形聲配合」的規律(symbol-sound correspondences)對中文閱讀困難所扮演的角色，並嘗試找出教導有閱讀困難的學童的方法。在西方拼音文字中，能掌握「形聲配合」的規律即能分析字內所包含的音節，如學童不懂得「形聲配合」的規律，便很容易產生閱讀困難。一般來說，閱讀可從兩個途徑達到，一是「義的途徑」(lexical procedure)，即閱讀時可從字形而直達字義，就像看圖畫一樣，可直接知道其中意思；另一是「聲的途徑」(sub-lexical procedure)，即是要經過音節分析才到達字義，「聲的途徑」的運用對拼音文字為主的西方社會學童至為重要。一般熟練讀者都可以運用兩種途徑進行閱讀，只要視乎需要而運用那一種途徑。而Coltheart 等人發現一些讀者的，只能倚靠「義的途徑」的途徑進行閱讀，而不會用「聲的途徑」，另一些讀者的情況則剛好相反，只能憑「聲的途徑」來閱讀。Coltheart 稱前者為「深層閱讀困難」(deep dyslexia)，後者稱為「表層閱讀困難」(surface dyslexia)。至於中文方面，亦發覺學童會從「義的途徑」或「聲的途徑」來進行閱讀。同時，亦知道有「深層閱讀困難」或「表層閱讀困難」的情況存在。至於教導閱讀困難學童的方法，本文提出「集中識字法」及「多種感官教學方法」，以改善學生的閱讀能力。